現地時間の夜9時前に、ラオス・ヴィエンチャンに到着。
気温31℃。飛行機を降り立った瞬間、いきなり蒸し暑い。
ラオスは2007年11月以来、2回目。
ヴィエンチャンの中心街にある、前回と同じホテルに宿泊。
中心街といっても、自分の故郷・宮崎県日南市（人口4.5万）の
中心街（油津）より小さい感じで、
一国の首都かつ最大の都市とは思えないほど、何もない。
素朴で、昭和20年代の日本の街みたいなイメージだ
（その時代、生きてないけど…）。
世界中どこに行っても、似たような近代都市が乱立するこの時代、
この何もない、未開発の素朴さが、ラオスの最大の魅力でもある。
さて、タイ・バンコクのスワンナプーム空港にて、
ラオス航空に乗り換える際、一旦タイへの入国手続きをとった。
入国審査ゲートで並んでいる際、日本からの飛行機が到着したらしく、
日本人のグループが大勢で審査ゲートへやってきた。
その時、日本旅行者の7割程度が、白いマスクをしていて、
とても驚いた！
「日本でのインフル報道は凄いことになっている！」とは聞いていたが、
バンコク空港にて、それを目の当たりにするとは。
ボストン空港、ロンドン・ヒースロー空港では
一人もマスクはしていなかった。
もちろん、自分が搭乗した飛行機にも、マスク着用者はいなかったが、
搭乗者の半分がマスクをしている飛行機に乗ることを考えると、
それだけで気分が悪くなりそう（苦笑）。
もちろん、最大限の予防策をとるにこしたことはないと思いますが、、。
自分が見る限り、各空港での対応は以下の通り。
米国や欧州のほうが深刻な筈なのに、
彼らは対応を怠っているのか？、それとも、
アジア各国が神経質なのか？？
（まあ、タイ・ラオスは、「一応、対策しています！」と
パフォーマンスしているようにも見えた（笑））
■ アメリカ・ボストン空港：
問診票記入なし、検疫なし、マスク着用者なし
■ ロンドン・ヒースロー空港：
問診票記入なし、検疫なし、マスク着用者なし
■ バンコク・スワンナプーム空港：
問診票記入あり、体温測定機＋医療関係者が待機、マスク着用者大勢（主に日本人＋その他アジア人）
■ ラオス・ビエンチャン空港：
問診票記入あり、医療関係者が待機、マスク着用者なし
雨季のメコンで調査を行う自分は、
新型インフルより、マラリアの方が怖く、
早速今日より、ワクチン服用なのです。
2009年5月17日日曜日
2009年5月16日土曜日
メコンへ
明日から2週間、ラオス・カンボジアへ。
昨年、ボストンからタイ・バンコクへ行った際は、
シカゴ・東京経由で、
乗り継ぎ時間を含めて30時間以上かかった。
（⇒2007年5月2日 アジア工科大学）
今回のロンドン経由だと、バンコクまでを3～4時間短縮できる見込み。
そしてバンコクでラオス航空に乗り換えて、ラオスの首都ビエンチャンへ。
今回は、Peter（教授）と一緒なので、
出張スケジュールを組む際、バンコクで一泊することを提案した。
Peterはとてもタフで、頻繁に海外出張にも行っているが、
4月に72歳になった彼にとって、
ラオスまでの片道24時間のフライト＋8時間の乗継待ち合わせは、
さすがにシンドイだろう心配した。
しかし彼は、ためらいもなく、
「時間とお金（ホテル代）がもったいない！
その日に飛行機があるなら、さっさとラオスへ行こう！」
と即答。
自分の中の72歳像が大きく変わる。
ちなみに、彼は65歳まで、
毎日週3回プールで泳いでいたという。
彼より半分以上若いのに、
長距離フライトをためらう自分を反省。
昨年、ボストンからタイ・バンコクへ行った際は、
シカゴ・東京経由で、
乗り継ぎ時間を含めて30時間以上かかった。
（⇒2007年5月2日 アジア工科大学）
今回のロンドン経由だと、バンコクまでを3～4時間短縮できる見込み。
そしてバンコクでラオス航空に乗り換えて、ラオスの首都ビエンチャンへ。
今回は、Peter（教授）と一緒なので、
出張スケジュールを組む際、バンコクで一泊することを提案した。
Peterはとてもタフで、頻繁に海外出張にも行っているが、
4月に72歳になった彼にとって、
ラオスまでの片道24時間のフライト＋8時間の乗継待ち合わせは、
さすがにシンドイだろう心配した。
しかし彼は、ためらいもなく、
「時間とお金（ホテル代）がもったいない！
その日に飛行機があるなら、さっさとラオスへ行こう！」
と即答。
自分の中の72歳像が大きく変わる。
ちなみに、彼は65歳まで、
毎日週3回プールで泳いでいたという。
彼より半分以上若いのに、
長距離フライトをためらう自分を反省。
2009年4月5日日曜日
社交会入門!?
週末、友人が所属する大学ジャズバンドの演奏会に参加した。
「Spring Swing & Dance Night Concert」と題されたこの会は、
生バンドの演奏の中、皆で夜中までSwingを踊るためのイベントである。
会場は、Dudley Houseという大学内の学生寮。
寮とは言っても、大きなダイニングホールなどがあり、
日本の学生寮とは大分雰囲気が違う。
まあ、そうは言っても、大学内での開催だし、何も考えず気楽に、
普段通りのカジュアルな格好をしていった。
ところが、、、、
会場には、ドレスアップした男性・女性が溢れていた！
普段は思いっきりラフな格好をしている学生も、
男はスーツやタキシードをまとい（蝶ネクタイもいた）、
女性は大人びた（!?）ドレスを着ている。
もちろん、自分みたいにカジュアルな参加者もいたけど、
全体の6割、7割はドレスアップしていたのではないか？
そして、いざダンスタイムが始まったら、
これまた、Swing、その他もろもろをカッコ良く踊る輩が
ゴロゴロ溢れていた。
しかも、夜が更けるにふれ、ダンスフロアが込み合っていく。
中には、「セミ・プロですか？」と聞きたくなるほど、
華麗に踊るカップル（含む、男同志）が沢山いた。
会場はまさに、
アメリカ青春映画の一幕を垣間見る様であった。
もちろん、一部ではあろうが、大学生のころから
こんな世界に慣れ親しむ米国（ハーバード？）学生には、
社交性の面で敵うわけはない。
まあ、そうはいっても、自分は思いっきりカジュアルな格好で、
みんなにまみれて、ハチャメチャSwingを踊ってきた。
カッコ良くダンスを決めるのは、まだまだまだだが、
とても楽しい時間を過ごせて、いい経験になった。
米国で、ダンスパーティに参加する際は、
ドレスアップしていきましょう！
ワルツとタンゴが得意な自分の教授（英国出身）は、
↓を3～4回見たとのこと。
「Spring Swing & Dance Night Concert」と題されたこの会は、
生バンドの演奏の中、皆で夜中までSwingを踊るためのイベントである。
会場は、Dudley Houseという大学内の学生寮。
寮とは言っても、大きなダイニングホールなどがあり、
日本の学生寮とは大分雰囲気が違う。
まあ、そうは言っても、大学内での開催だし、何も考えず気楽に、
普段通りのカジュアルな格好をしていった。
ところが、、、、
会場には、ドレスアップした男性・女性が溢れていた！
普段は思いっきりラフな格好をしている学生も、
男はスーツやタキシードをまとい（蝶ネクタイもいた）、
女性は大人びた（!?）ドレスを着ている。
もちろん、自分みたいにカジュアルな参加者もいたけど、
全体の6割、7割はドレスアップしていたのではないか？
そして、いざダンスタイムが始まったら、
これまた、Swing、その他もろもろをカッコ良く踊る輩が
ゴロゴロ溢れていた。
しかも、夜が更けるにふれ、ダンスフロアが込み合っていく。
中には、「セミ・プロですか？」と聞きたくなるほど、
華麗に踊るカップル（含む、男同志）が沢山いた。
会場はまさに、
アメリカ青春映画の一幕を垣間見る様であった。
もちろん、一部ではあろうが、大学生のころから
こんな世界に慣れ親しむ米国（ハーバード？）学生には、
社交性の面で敵うわけはない。
まあ、そうはいっても、自分は思いっきりカジュアルな格好で、
みんなにまみれて、ハチャメチャSwingを踊ってきた。
カッコ良くダンスを決めるのは、まだまだまだだが、
とても楽しい時間を過ごせて、いい経験になった。
米国で、ダンスパーティに参加する際は、
ドレスアップしていきましょう！
ワルツとタンゴが得意な自分の教授（英国出身）は、
↓を3～4回見たとのこと。
2009年4月3日金曜日
3度目の正直（講義）
3月31日、今学期3回目（通算4回目）、そして、
こちらで最後になるかもしれない講義をさせてもらった。
「Environmental Science andTechnology」という、
環境科学＆工学専攻の学部生のコア授業にて、
「リモートセンシングの基礎」を講義。
実はこの内容は、去年4月の同講義（⇒ リンク）、
今年2月の別講義（⇒ リンク）とほぼ同じである。
すなわち、この内容を話すのは3回目。
ただ、これまでは15人～20人程度の小さなクラスであったが、
今回は75人の大クラス。
しかも、この講義の担当教授は、授業の内容や進行にとても気を配っており、
学生にも人気の教授（クラス）だ。実際、彼のクラスはとてもダイナミックで、
学生とコミュニケーションをとりながら、講義を進めている感じである。
これまでの自分が担当させてもらった講義は、
先方から依頼を受けての講義だったため、結構気楽だった。
しかし、今回は無謀にもその教授に、「自分に講義をさせほしい！」と
こちらからアピールし、一回分を担当させてもらうことに至ったため、
自分が下手な講義をして、教授の評価を下げる訳にもいかず、
トルコ出張中も時間を見つけては講義の用意をしていた。
トルコから戻って来てからも、講義の練習の日々であったが、
その最中、何度も学部生75人＋その教授のことを思い出しては、
「いっそのこと逃げ出したい！」と日々考えていた。
「そんなんだったら、最初から志願するな！」という感じであるが、
自分が教授にお願いした学期初めの1月頃は、
受講生がそんなに多いことは予想できなかったし、
また、その教授が教育にそこまで情熱を傾けているとは
知る由もなかった…。
今回は3回目の講義だが、
パワーポイントのテキスト・図表、言葉の一言一句、
全てに対して、「これでもか！」という位、
気を使って周到に修正を重ね、何度も何度も練習した。
練習のたびに、自分の英語発音・リズムの悪さに思いっきり凹み、
そのうち講義資料に対しても不安になって行き、
（大げさだが）どん底まで落ち込んでは、
「めげてる時間など無い」と立ち上がり、また練習、そして凹む、
の繰り返しで若干辛かった。
実際、去年の初講義の時から合計すると、
たった90分の講義のために、
ここまで用意する人はいないだろう？という位、
時間をかけて用意＆練習を重ねた。
（自分の容量の悪さも時間がかかった原因ではあるが…）
そして3/31、本番を迎えた。
春休み明け一発目の講義であったが、
学生はほぼ全員出席していた模様。
そして、なんとか無事に、90分の講義をやり遂げた。
前回の講義（⇒ リンク）の後に掲げた以下の課題も概ねクリアできた
（⇒ 一部、スライドのじか読みをしてしまった…）。
・ スライドのじか読みは避ける
・ 学生をもっと引き込んで、質問しやすい雰囲気を作って、
最低でも4つは質問させる
前回と同様、講義の感想を紙に書いてくれるよう、
学生も求めたところ、18人が提出してくれた。
任意（成績にも全く反映されない無記名形式）にもかかわらず、
25％の提出率はまずまずといったところ。
任意なのに、感想を書いて、提出してくれるという時点で、
「ポジティブで、優しい学生」というバイアスがかかっているが、
その意見は驚くほど好意的であった。
その内容は、
“とても楽しい講義だったし、多くのことを学んだ！”と、
really enjoyedやvery intersting, great, wonderfulという
超ポジティブな単語が連発されていた！
その理由として、
“充実かつ有益な情報”が“きれいなスライドを使って”、
“理解しやすく整理されていた”ことが挙げられていた。
しかし、それ以上に、
“質問が随所に散りばめられており”“インタラクティブに”、
“学生たちを講義に巻き込んでいた点”
を評価するコメントが多かった。
「インタラクティブ（双方向性）」は、
「ライブ感のある講義 （⇒リンク）」で書いたように、
多くのハーバードの教授たちが講義で実践していることであり、
今回の講義を担当するにあたり、自分が掲げた目標の一つであった。
特に、この講義の担当教授は、
「いかに、インタラクティブな講義を展開できるか？」を常に追求しているので、
自分もそれを意識せざるを得なかった。
そして、今回の講義で、自分が心がけたことは以下の通り。
■ 講義の随所随所で、学生にクイズ形式の質問をする。
⇒ もちろん、ある程度学生が答えられそうなものを質問し、
学生が答えたら、「その答えを待っていたのだよ！」と言わんばかりに対応。
■ 何かのメカニズムを説明する際、
論理的かつ段階的に説明するのは当たり前であるが、
その時に、「Ａのためには、Ｂが必要である。
では、何故、そしてどうやってＢを使うのか？
なぜなら、、、、」
と段階ごとに、学生（自分）に問いかけ、そして、
それに対する回答のかたちで、説明を続ける、ことを繰り返した。
すなわち、説明の最中、ひたすら"Why?"、"How?"を連発した。
■ 質問が来たら、学生のところまで近づく。
⇒ とても教壇（？）が大きな教室だったので、
近づかないと学生の声がクリアに聞き取れなかったためだが、
それなりに“動き”ができて良かった。
■ あまり達成できなかったが、
（講義をちゃんと聞いていてくれる）学生一人一人の顔を見て、
語りかけるように話す。
当然と言えば、当然のことばかりだが、
これらのことを強く意識して、実行したせいか、
はたまた単なるお世辞なのかもしれないが、
「とてもフレンドリーな講義！」と評価してくれた学生もいた。
さすがに今回は3回目の講義だし、相当な時間をかけて用意してきたので、
自分としては「報われた。。。」感じで嬉しかった。
もちろん、同時に、改善に対する建設的批評もいただいた。
予想通り、「英語が分かりづらい」、「発音・文法をもっと勉強すべき」とのこと。
やはり英語圏で講義をする上で、きちんとした英語を喋れることは必須条件。
これらの意見を真摯に受け止め、今まで以上に英語の上達に務めねばならない。
あと、コメントシートを眺めていて思うのは、
「学生一人一人、それぞれ違った味方をしている」ということ。
自分は、日本で講義をしていた時から、
常に学生にコメントシートを書いてもらっているが、
これは常々実感すること。
講義スピードに関しても、「ちょうど良い」という学生もいれば、
「もっと早くても良い」という学生もいる。
興味を持つポイントも、一人一人異なる。
「ここはあまり面白くないかな？」と思ってた箇所が
自分の思惑とは反対に、学生の評判が良かったりもする。
今回の講義では、多くの学生が自分の質問に答えてくれたし、
学生からの質問も沢山受けた。そして、コメント・シートにて、
（一部ではあるが）学生の生の感想を聞くことができた。
こちらに来て4回目、そして、
（そうじゃないことを願うが恐らく）最後の講義で、
やっと学生とつながりを感じる、
インタラクティブな講義を体感できた気がする。
さすがに、一年前の初講義と比べると、我ながら、
説明の仕方・英語の面で大きな進歩を遂げたと思う。
やはり基本は、ステップ・バイ・ステップ。
時間がかけて、ゆっくり進むしかない。
今回の収穫を糧として、
次回講義をさせてもらうときは、
もう少し短時間で用意できるようになりたい。
（じゃないと体が持たない（笑））
この数週間、講義の用意に時間をかけ過ぎたので、
これから、溜まりに溜まった仕事・メールを高速処理せねば。
↓ よ、読みたい。。。
こちらで最後になるかもしれない講義をさせてもらった。
「Environmental Science andTechnology」という、
環境科学＆工学専攻の学部生のコア授業にて、
「リモートセンシングの基礎」を講義。
実はこの内容は、去年4月の同講義（⇒ リンク）、
今年2月の別講義（⇒ リンク）とほぼ同じである。
すなわち、この内容を話すのは3回目。
ただ、これまでは15人～20人程度の小さなクラスであったが、
今回は75人の大クラス。
しかも、この講義の担当教授は、授業の内容や進行にとても気を配っており、
学生にも人気の教授（クラス）だ。実際、彼のクラスはとてもダイナミックで、
学生とコミュニケーションをとりながら、講義を進めている感じである。
これまでの自分が担当させてもらった講義は、
先方から依頼を受けての講義だったため、結構気楽だった。
しかし、今回は無謀にもその教授に、「自分に講義をさせほしい！」と
こちらからアピールし、一回分を担当させてもらうことに至ったため、
自分が下手な講義をして、教授の評価を下げる訳にもいかず、
トルコ出張中も時間を見つけては講義の用意をしていた。
トルコから戻って来てからも、講義の練習の日々であったが、
その最中、何度も学部生75人＋その教授のことを思い出しては、
「いっそのこと逃げ出したい！」と日々考えていた。
「そんなんだったら、最初から志願するな！」という感じであるが、
自分が教授にお願いした学期初めの1月頃は、
受講生がそんなに多いことは予想できなかったし、
また、その教授が教育にそこまで情熱を傾けているとは
知る由もなかった…。
今回は3回目の講義だが、
パワーポイントのテキスト・図表、言葉の一言一句、
全てに対して、「これでもか！」という位、
気を使って周到に修正を重ね、何度も何度も練習した。
練習のたびに、自分の英語発音・リズムの悪さに思いっきり凹み、
そのうち講義資料に対しても不安になって行き、
（大げさだが）どん底まで落ち込んでは、
「めげてる時間など無い」と立ち上がり、また練習、そして凹む、
の繰り返しで若干辛かった。
実際、去年の初講義の時から合計すると、
たった90分の講義のために、
ここまで用意する人はいないだろう？という位、
時間をかけて用意＆練習を重ねた。
（自分の容量の悪さも時間がかかった原因ではあるが…）
そして3/31、本番を迎えた。
春休み明け一発目の講義であったが、
学生はほぼ全員出席していた模様。
そして、なんとか無事に、90分の講義をやり遂げた。
前回の講義（⇒ リンク）の後に掲げた以下の課題も概ねクリアできた
（⇒ 一部、スライドのじか読みをしてしまった…）。
・ スライドのじか読みは避ける
・ 学生をもっと引き込んで、質問しやすい雰囲気を作って、
最低でも4つは質問させる
前回と同様、講義の感想を紙に書いてくれるよう、
学生も求めたところ、18人が提出してくれた。
任意（成績にも全く反映されない無記名形式）にもかかわらず、
25％の提出率はまずまずといったところ。
任意なのに、感想を書いて、提出してくれるという時点で、
「ポジティブで、優しい学生」というバイアスがかかっているが、
その意見は驚くほど好意的であった。
その内容は、
“とても楽しい講義だったし、多くのことを学んだ！”と、
really enjoyedやvery intersting, great, wonderfulという
超ポジティブな単語が連発されていた！
その理由として、
“充実かつ有益な情報”が“きれいなスライドを使って”、
“理解しやすく整理されていた”ことが挙げられていた。
しかし、それ以上に、
“質問が随所に散りばめられており”“インタラクティブに”、
“学生たちを講義に巻き込んでいた点”
を評価するコメントが多かった。
「インタラクティブ（双方向性）」は、
「ライブ感のある講義 （⇒リンク）」で書いたように、
多くのハーバードの教授たちが講義で実践していることであり、
今回の講義を担当するにあたり、自分が掲げた目標の一つであった。
特に、この講義の担当教授は、
「いかに、インタラクティブな講義を展開できるか？」を常に追求しているので、
自分もそれを意識せざるを得なかった。
そして、今回の講義で、自分が心がけたことは以下の通り。
■ 講義の随所随所で、学生にクイズ形式の質問をする。
⇒ もちろん、ある程度学生が答えられそうなものを質問し、
学生が答えたら、「その答えを待っていたのだよ！」と言わんばかりに対応。
■ 何かのメカニズムを説明する際、
論理的かつ段階的に説明するのは当たり前であるが、
その時に、「Ａのためには、Ｂが必要である。
では、何故、そしてどうやってＢを使うのか？
なぜなら、、、、」
と段階ごとに、学生（自分）に問いかけ、そして、
それに対する回答のかたちで、説明を続ける、ことを繰り返した。
すなわち、説明の最中、ひたすら"Why?"、"How?"を連発した。
■ 質問が来たら、学生のところまで近づく。
⇒ とても教壇（？）が大きな教室だったので、
近づかないと学生の声がクリアに聞き取れなかったためだが、
それなりに“動き”ができて良かった。
■ あまり達成できなかったが、
（講義をちゃんと聞いていてくれる）学生一人一人の顔を見て、
語りかけるように話す。
当然と言えば、当然のことばかりだが、
これらのことを強く意識して、実行したせいか、
はたまた単なるお世辞なのかもしれないが、
「とてもフレンドリーな講義！」と評価してくれた学生もいた。
さすがに今回は3回目の講義だし、相当な時間をかけて用意してきたので、
自分としては「報われた。。。」感じで嬉しかった。
もちろん、同時に、改善に対する建設的批評もいただいた。
予想通り、「英語が分かりづらい」、「発音・文法をもっと勉強すべき」とのこと。
やはり英語圏で講義をする上で、きちんとした英語を喋れることは必須条件。
これらの意見を真摯に受け止め、今まで以上に英語の上達に務めねばならない。
あと、コメントシートを眺めていて思うのは、
「学生一人一人、それぞれ違った味方をしている」ということ。
自分は、日本で講義をしていた時から、
常に学生にコメントシートを書いてもらっているが、
これは常々実感すること。
講義スピードに関しても、「ちょうど良い」という学生もいれば、
「もっと早くても良い」という学生もいる。
興味を持つポイントも、一人一人異なる。
「ここはあまり面白くないかな？」と思ってた箇所が
自分の思惑とは反対に、学生の評判が良かったりもする。
今回の講義では、多くの学生が自分の質問に答えてくれたし、
学生からの質問も沢山受けた。そして、コメント・シートにて、
（一部ではあるが）学生の生の感想を聞くことができた。
こちらに来て4回目、そして、
（そうじゃないことを願うが恐らく）最後の講義で、
やっと学生とつながりを感じる、
インタラクティブな講義を体感できた気がする。
さすがに、一年前の初講義と比べると、我ながら、
説明の仕方・英語の面で大きな進歩を遂げたと思う。
やはり基本は、ステップ・バイ・ステップ。
時間がかけて、ゆっくり進むしかない。
今回の収穫を糧として、
次回講義をさせてもらうときは、
もう少し短時間で用意できるようになりたい。
（じゃないと体が持たない（笑））
この数週間、講義の用意に時間をかけ過ぎたので、
これから、溜まりに溜まった仕事・メールを高速処理せねば。
↓ よ、読みたい。。。
2009年3月25日水曜日
トルコ・イスタンブール
3月15日から、第5回世界水フォーラム
（16日～22日：⇒リンク）＋αのため
トルコ共和国 に来ている。
水フォーラムの最中やその後の日々も、
毎日何かと余裕がなく、
全然ブログがアップできていない…。
気がついたら（?）、本日がトルコ最終日で、明朝にはイスタンブールを出発して、
米国へ向かう。
今までの経験からして、
書きたいことが溜まればたまるほど、
それに対処できなくなり、
最終的に何も書かないまま終わってしまう。
今回のトルコもそれになりかねない。これからは文章を少なくして、
もっとマメに書いていけるような
日記スタイルを目指して見ようかな。
2009年3月11日水曜日
今期2回目の講義
今期2回目（こちらにやってきて3回目）の講義をやらせてもらった。
「Engineering Sciences 165: Introduction to Environmental Engineering」（担当：Prof. P. Rogers）という、主に学部1，2年生を対象に、水資源管理を中心とした環境工学の基礎を教える講義である。自分は、「GIS and Environmental Management」という一回分の講義を担当（90分）。
小さなクラスなので、学生数は15人程度。
男女比は1：1。理工系クラスなのにアジア系は少なく、ややビビる。
90分の講義は以下のように構成。
-------------
1. Introduction
2. Fundamentals of GIS
- Principles
- Feature Representation
- Spatial analysis and modeling
- Summary
3. An application for Environmental Management
- Overview of the environmental application
- Arc Hydro data model
4. Current and future trends of GIS and Modeling
-------------
ほとんどGISを知らない学部1，2年生を対象に、
「GISとは？」から始まり、「Arc Hydroデータモデルとその応用」までを
90分で説明するという、荒技を試みた。
これは、無免許の人に、ハンドルの握り方から、
ドリフト走行（車をスリップさせて走らせる）のやり方までを
一気に教えるようなものだ。
そもそも、GISの基本を説明するだけでも大変なのに、
さらにその先のArc Hydroデータモデルまでも含めるのは、
無謀なのは承知している。
確実に、“内容過多”であろう。
しかし、逆にそこまで踏み込まないと、
活きのいい学部生にとって物足りないのでは？と思われる。
そこで、それを見極めるためにも、
敢えて情報過多の講義へ挑戦することにした。
加えて、前回の講義の成果などから（ ⇒3/1 ライブ感のある講義）、
できる限りインタラクティブ（双方向的）な講義になることも
心がけた。
そして3月11日、何とか90分をやり遂げた（汗）。
仕方ないことだが、講義中、
何人かの学生は自分のノートPCに夢中になっていたり、
ウトウトと眠っていたりもしたが、
何人かはずっと熱心に聞いてくれた。
今回は、講義の前に学生にコメントシートを配って、
「無記名でいいので、正直に思ったことを記入してくれ！」と、
授業内容や進め方について意見を書いてもらった。
その結果、多くの学生がGISの有用性と重要性を理解してくれたようだ。
（もちろん、どの程度本気なのかは不明だが…）
以下、コメントの抜粋
・Visuals are fantastic!
⇒パワー・ポイントのスライドは、分かりやすいと好評であった。
まさに、GISの得意なところ。
・Very well documented!
⇒授業準備に対する努力は、評価してもらえたようだ。
・Avoid reading slides words for word.
⇒“スライドの文字をそのまま読む”ことに対して、
沢山の学生からダメだしされた。
もちろん、"文字のじか読み ＝ NG" なのは分かっているが、
90分講義だと、どうしてもそのような箇所ができてしまう…。
⇒「もっとGISの生デモンストレーションを増やしたり、
スライドの文字を大幅に減らし、箇条書きで端的に整理し、
自分の言葉で、関連事項を話すことで、この講義はもっと楽しくなる」
と親身にアドバイスをくれる学生もいた（涙）。
ただ、、、分かってはいるんだけど、自分の能力がねぇ、、、。
・「英語での講義が大変なのはよく分かるが、
講義の流れがスムーズになるよう、もっと練習した方が良い」
⇒実際のところ、原稿を読みながらの練習は何回もやったが、
原稿なしの練習は不十分であった。
次回は、いきなり「原稿なし練習」から始めてみよう。
（「原稿付き練習」、その後、「原稿なし練習」は、時間効率が悪い気がする。
一方、原稿なしから始めるとと、文法めちゃくちゃでの喋りに終始しそうな懸念もあり、悩ましい。）
・A two-part lecture would be more appropriate.
2人の学生から、「講義の情報量が多すぎ」「2回に分けた方が良い」との意見があった。
やはり、一つの講義でArc Hydroまでもっていくのは、やり過ぎであった（反省）。
途中、一つの質問に対して、時間をかけて回答してしまったため、
講義の最後の方は、時間が足りなくなり、駆け足になってしまった。
（＝学生が質問をする機会がない）
インタラクティブな講義を目指すならば、
講義内容を大胆に削って（⇒絞り込んで）、
質問と回答の時間を大幅に取るべきだ。
講義時間の1/4は質疑応答に確保するのことを目指そう。
ちなみに、本講義中の質問は、以下の2つであった。
「Google Maps, Google EarthはGIS？」
「modelという用語の使い分けが分からない」
（講義中、Feature model, Spatial model,
Data modelと3種類、モデルと言う用語が出てきたので。）
前回の講義（⇒3/1 ライブ感のある講義）は、GISに強い興味を持つ大学院生が対象だったから、
10個以上の質問が矢継ぎ早に飛んできたが、
GISの存在すら知らない学生を対象とする場合は、
もっと学生を講義に巻き込む仕組みが必要だ。
次回は、3月31日に別のコースにて、
「リモートセンシングの基礎」を講義する。
今度は、大教室にて、約80名の学部1，2年生を対象にするので、
以下の二つを最重要課題にして、講義に挑もう。
・ スライドのじか読みは避ける
・ 学生をもっと引き込んで、質問しやすい雰囲気を作って、
最低でも4つは質問させる
↓今はもうやっていないので、自分は受講できなかったけど、
当時（つい数年前）は、ハーバード学部生の1/3は受講していたという、
超人気講義。
「Engineering Sciences 165: Introduction to Environmental Engineering」（担当：Prof. P. Rogers）という、主に学部1，2年生を対象に、水資源管理を中心とした環境工学の基礎を教える講義である。自分は、「GIS and Environmental Management」という一回分の講義を担当（90分）。
小さなクラスなので、学生数は15人程度。
男女比は1：1。理工系クラスなのにアジア系は少なく、ややビビる。
90分の講義は以下のように構成。
-------------
1. Introduction
2. Fundamentals of GIS
- Principles
- Feature Representation
- Spatial analysis and modeling
- Summary
3. An application for Environmental Management
- Overview of the environmental application
- Arc Hydro data model
4. Current and future trends of GIS and Modeling
-------------
ほとんどGISを知らない学部1，2年生を対象に、
「GISとは？」から始まり、「Arc Hydroデータモデルとその応用」までを
90分で説明するという、荒技を試みた。
これは、無免許の人に、ハンドルの握り方から、
ドリフト走行（車をスリップさせて走らせる）のやり方までを
一気に教えるようなものだ。
そもそも、GISの基本を説明するだけでも大変なのに、
さらにその先のArc Hydroデータモデルまでも含めるのは、
無謀なのは承知している。
確実に、“内容過多”であろう。
しかし、逆にそこまで踏み込まないと、
活きのいい学部生にとって物足りないのでは？と思われる。
そこで、それを見極めるためにも、
敢えて情報過多の講義へ挑戦することにした。
加えて、前回の講義の成果などから（ ⇒3/1 ライブ感のある講義）、
できる限りインタラクティブ（双方向的）な講義になることも
心がけた。
そして3月11日、何とか90分をやり遂げた（汗）。
仕方ないことだが、講義中、
何人かの学生は自分のノートPCに夢中になっていたり、
ウトウトと眠っていたりもしたが、
何人かはずっと熱心に聞いてくれた。
今回は、講義の前に学生にコメントシートを配って、
「無記名でいいので、正直に思ったことを記入してくれ！」と、
授業内容や進め方について意見を書いてもらった。
その結果、多くの学生がGISの有用性と重要性を理解してくれたようだ。
（もちろん、どの程度本気なのかは不明だが…）
以下、コメントの抜粋
・Visuals are fantastic!
⇒パワー・ポイントのスライドは、分かりやすいと好評であった。
まさに、GISの得意なところ。
・Very well documented!
⇒授業準備に対する努力は、評価してもらえたようだ。
・Avoid reading slides words for word.
⇒“スライドの文字をそのまま読む”ことに対して、
沢山の学生からダメだしされた。
もちろん、"文字のじか読み ＝ NG" なのは分かっているが、
90分講義だと、どうしてもそのような箇所ができてしまう…。
⇒「もっとGISの生デモンストレーションを増やしたり、
スライドの文字を大幅に減らし、箇条書きで端的に整理し、
自分の言葉で、関連事項を話すことで、この講義はもっと楽しくなる」
と親身にアドバイスをくれる学生もいた（涙）。
ただ、、、分かってはいるんだけど、自分の能力がねぇ、、、。
・「英語での講義が大変なのはよく分かるが、
講義の流れがスムーズになるよう、もっと練習した方が良い」
⇒実際のところ、原稿を読みながらの練習は何回もやったが、
原稿なしの練習は不十分であった。
次回は、いきなり「原稿なし練習」から始めてみよう。
（「原稿付き練習」、その後、「原稿なし練習」は、時間効率が悪い気がする。
一方、原稿なしから始めるとと、文法めちゃくちゃでの喋りに終始しそうな懸念もあり、悩ましい。）
・A two-part lecture would be more appropriate.
2人の学生から、「講義の情報量が多すぎ」「2回に分けた方が良い」との意見があった。
やはり、一つの講義でArc Hydroまでもっていくのは、やり過ぎであった（反省）。
途中、一つの質問に対して、時間をかけて回答してしまったため、
講義の最後の方は、時間が足りなくなり、駆け足になってしまった。
（＝学生が質問をする機会がない）
インタラクティブな講義を目指すならば、
講義内容を大胆に削って（⇒絞り込んで）、
質問と回答の時間を大幅に取るべきだ。
講義時間の1/4は質疑応答に確保するのことを目指そう。
ちなみに、本講義中の質問は、以下の2つであった。
「Google Maps, Google EarthはGIS？」
「modelという用語の使い分けが分からない」
（講義中、Feature model, Spatial model,
Data modelと3種類、モデルと言う用語が出てきたので。）
前回の講義（⇒3/1 ライブ感のある講義）は、GISに強い興味を持つ大学院生が対象だったから、
10個以上の質問が矢継ぎ早に飛んできたが、
GISの存在すら知らない学生を対象とする場合は、
もっと学生を講義に巻き込む仕組みが必要だ。
次回は、3月31日に別のコースにて、
「リモートセンシングの基礎」を講義する。
今度は、大教室にて、約80名の学部1，2年生を対象にするので、
以下の二つを最重要課題にして、講義に挑もう。
・ スライドのじか読みは避ける
・ 学生をもっと引き込んで、質問しやすい雰囲気を作って、
最低でも4つは質問させる
↓今はもうやっていないので、自分は受講できなかったけど、
当時（つい数年前）は、ハーバード学部生の1/3は受講していたという、
超人気講義。
2009年3月6日金曜日
ESRI Podcasts
Speaker Series > Interviews with ESRI Staff の
以下の二つを聞いてみた。
The Scientific Context for Analysis and Modeling with ArcGIS （9分）
—Dr. David Maguire, Chief Scientist, ESRI
Water Seminar Series （14分）
—Chuck Cmeyla, ESRI Public Works Industry Solutions Manager at ESRI
やはり他の分野の話題に比べて、単語が耳に入ってくるし、状況がイメージしやすい。
GISユーザが英語を勉強するのに最適かも。
ESRI Podcasts
http://www.esri.com/news/podcasts/index.html
↓ 「発音&リスニングはGISでマスター」でしょう!
以下の二つを聞いてみた。
The Scientific Context for Analysis and Modeling with ArcGIS （9分）
—Dr. David Maguire, Chief Scientist, ESRI
Water Seminar Series （14分）
—Chuck Cmeyla, ESRI Public Works Industry Solutions Manager at ESRI
やはり他の分野の話題に比べて、単語が耳に入ってくるし、状況がイメージしやすい。
GISユーザが英語を勉強するのに最適かも。
ESRI Podcasts
http://www.esri.com/news/podcasts/index.html
↓ 「発音&リスニングはGISでマスター」でしょう!
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